Názov:  Cvičebnica andragogického poradenstva

Autori:

• prof. PhDr. Soňa Kariková, PhD.  (Katedra andragogiky, Pedagogická fakulta Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici)
• Mgr. Kristína Kubišová (Katedra andragogiky, Pedagogická fakulta Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici)

Vedúci autorského kolektívu a zostavovateľ: prof. PaedDr. Ivan Pavlov, PhD.

Recenzenti:

• prof. PhDr. Ctibor Határ, PhD. (Pedagogická fakulta, Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, Slovenská republika)
• Doc.  Mgr. Jan Kalenda, Ph.D. (Fakulta humanitních a sociálních studií, Univerzita Tomáše Bati ve Zlíne, Česká republika)
• PhDr. Klaudius Šilhár, PhD. (Asociácia vzdelávania dospelých, Bratislava, Slovenská republika)
• Ing. Vladimír Laššák, PhD. (Metodicko-pedagogické centrum Bratislava, Krajské pracovisko Banská Bystrica, Slovenská republika)

Vysokoškolská učebnica a cvičebnica andragogického poradenstva pre študentky a študentov magisterského stupňa vysokoškolského štúdia v programe andragogika, resp. Manažment a poradenstvo vo výchove a vzdelávaní, vznikla za podpory  Kultúrnej a edukačnej agentúry Ministerstva školstva vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky. Je súčasťou riešenia projektu KEGA Rozvoj poradenských kompetencií študentov v študijnom odbore andragogika (015UMB-4/2019) na Katedre andragogiky Pedagogickej fakulty Univerzity Mateja Bela v Banskej Bystrici  v rokoch 2019 – 2021. Vedúcim riešiteľom projektu KEGA bol prof. PaedDr. Ivan Pavlov, PhD.

Vydavateľ: Pedagogická fakulta Univerzity Mateja Bela v Banskej Bystrici

Elektronický text učebnice a cvičebnice: https://andragog.sk/

Rok: 2021

Počet strán: 90

ISBN 978-80-570-3678-4

EAN 9788057036784

© Copyright 2021 Ivan Pavlov

OBSAH

ÚVOD.. 5

AKTIVITY ANDRAGOGICKÉHO PORADENSTVA – ALEBO STÁVANIE SA PORADCOM… 7

Reflexia stredoškolského štúdia. 7

Moja motivácia študovať tento odbor 7

Prekážky. 7

Vysnívané povolanie. 7

Plán vysokoškolského štúdia. 8

Čo Vás teší a čo robíte s nechuťou?. 8

Plán úspešného zvládnutia semestra. 8

Plán dňa a kruh dňa. 9

Hodnoty. 9

Reálne vs ideálne ja. 9

Akým poradcom by ste chceli byť?. 9

Akým poradcom by ste nechceli byť?. 9

Etický kódex. 9

Poradenský kontrakt 9

Dotazník. 9

Kurzy, workshopy. 9

Objektívny test docility. 10

Úrovne andragogického poradenstva. 10

Sebareflexívny dotazník. 11

Reflexia pedagogickej praxe. 13

Škála akademickej motivácie. 14

Dotazník starostlivosti o sebarozvoj 16

Dotazník akademickej sebaregulácie. 18

Dotazník zastúpenia učebných stratégií na profesijnom učení na škole. 20

Dotazník ITP – inventúra práce tímov. 23

Dotazník hodnotovej štruktúry školy. 26

Dotazník učebných skúseností učiteliek a učiteľov. 29

Dotazník  učiteľovho chápania výchovy. 31

Záznam z pozorovania. 33

Dotazník na preferenciu atribútov edukácie. 34

Dotazník individuálneho poradenstva v kontexte profesijného rozvoja klienta. 36

Návrh pološtruktúrovaného rozhovoru s vedením školy v kontexte profesijného rozvoja školy ako celku. 42

Anonymný dotazník pre jednotlivcov v skupinovom poradenstve. 43

Príklad priebehu poradenského rozhovoru s doporučenými intervenciami 48

Stratégie koučovacích rozhovorov –  GROW, SMARTER, ADAPT, KVAK. 49

Príklady vhodných koučovacích otázok využiteľných v poradenskom rozhovore v súlade so štruktúrou GROW… 52

Strom mojej osobnosti 53

UČEBNÉ ŠTÝLY. 56

VARK. 57

Dotazník na zistenie učebných štýlov podľa prevažujúcich druhov inteligencie. 61

Dotazník učebných štýlov LSI IIA. 64

Štýly poznávania. 67

STRES A DUŠEVNÉ ZDRAVIE. 73

Stresový profil 1. časť 74

Stresový profil 2. časť 76

Hodnotenie miery úplného vyčerpania. 77

Protistresové aktivity. 78

Desatoro duševného zdravia. 80

Desatoro duševnej hygieny. 81

Stručné zhrnutie najdôležitejších protistresových tipov. 83

Dotazník zdravia pacienta. 85

PRÍLOHA. 87

Štýly učenia. 87

Relaxácia. 87

Jacobsonova progresívna relaxácia. 87

Autogénny tréning. 87

Syndróm vyhorenia. 87

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV. 88

ÚVOD

V jednotlivých odboroch – vedných disciplínach sa poradenstvo vyvíja ako špecifický odbor, alebo aspoň ako špecifická činnosť, ktorej realizácia sa deje prostredníctvom postupov a metód typických pre teoretické východiská a zameranie danej vednej disciplíny. Keďže poradenská činnosť je súčasťou práce odborníkov rôznych pomáhajúcich profesií, medzi ne zaraďujeme aj andragogiku. Andragogické poradenstvo môže poskytovať fakticky každá inštitúcia poskytujúca služby dospelým, ktorá zamestnáva  andragóga: školy, úrady práce, sociálnych vecí a  rodiny, firmy, podniky – zamestnanecké inštitúcie, inštitúcie voľného času, domovy dôchodcov a pod. Z uvedeného vyplýva, že klientom andragogického poradenstva je akýkoľvek dospelý jednotlivec, ktorého problémy je možné riešiť edukačnými prostriedkami. Osobitne ide o klientov, ktorých problémy sa týkajú najmä:

• profesijnej kariéry a osobnostného rozvoja;
• hľadania možností adekvátneho využívania voľného času.

Pri príprave odborníkov – poradcov/andragógov by sme mali brať do úvahy niektoré zo základných charakteristík a znakov poradenstva, ako napríklad to, že poradenstvo má:

• interdisciplinárny a komplexný charakter, t. j. na teórii a praxi poradenstva sa podieľa viacero vedných disciplín a odborníkov (psychológia, sociálna práca, medicína, právo, ekonómia, sociológia, filozofická antropológia atď.);
• multisférový a multikonzumný charakter, t. j. poradenstvo pomáha širokému spektru žiadateľov o pomoc, vytvára siete poradenských služieb, je nástrojom zefektívňovania sociálnych procesov v rôznych rezortoch (práca, sociálne veci a rodina, školstvo, zdravotníctvo atď.);
• profesionálny charakter, t. j. malo by byť vykonávané na profesionálnom základe, teoreticky i prakticky pripravovanými odborníkmi na špičkovej úrovni;
• biodromálny charakter, t. j. poradenský systém by mal byť kontinuálny a mal by slúžiť človeku v náročných situáciách vo všetkých etapách jeho životnej cesty, jednotlivé poradenské systémy vekových cieľových skupín by mali na seba nadväzovať;
• edukatívno-formatívny charakter, t. j. poradenstvo môžeme chápať aj ako súčasť širšie koncipovanej výchovy, pretože výchovou je potom každé pôsobenie na človeka, každý proces učenia, socializácie a komplexného rozvoja osobnosti. Formatívny charakter je obsiahnutý v tendencii pomáhať klientovi v sebarozvoji, sebaregulácii, samostatnom rozhodovaní a intenzívnom hľadaní rôznych variantov optimálneho riešenia;
• personálny charakter, t. j. cieľom poradenstva je zrelý človek vo svojej celistvosti i keď niekedy poradca dosahuje tento cieľ pôsobením na jednotlivé zložky osobnosti a konkrétne situácie.

Na základe požiadaviek spoločenskej praxe a nových životných situácií, v ktorých sa ocitá časť populácie, sme zintenzívnili na Katedre pedagogiky a andragogiky PF UMB prípravu budúcich andragógov v tom zmysle, aby boli pripravení aj na túto oblasť svojho profesijného a profesionálneho zamerania. Toto úsilie sa odrazilo jednak v obsahovom zameraní projektu KEGA  015 UMB-4/2019  „Rozvoj poradenských kompetencií študentov v študijnom obore andragogika“, ako aj v obsahovom zameraní novokoncipovaného magisterského študijného programu  Manažment a poradenstvo vo vzdelávaní.

Predkladaný text, ktorý sme poňali ako sumár rôznych cvičení, by mal byť pomôckou pre pedagógov, ktorí budú predmety orientované na poradenskú činnosť zabezpečovať, ale aj pre iných vzdelávateľov, ktorí sa budú podieľať na ďalšom/kontinuálnom vzdelávaní odborníkov rôznych profesií a zamerania.

Text sme tematicky rozdelili do troch častí:

1. časť s názvom „Aktivity andragogického poradenstva – alebo stávanie sa poradcom“ – poskytuje sumár aktivít, ktoré pomôžu študentom lepšie pochopiť základné ciele a špecifiká andragogického poradenstva, etiku poradenskej práce a to na základe námetov pre rôzne aktivizujúce cvičenia;
2. časť sumarizuje tie oblasti andragogického poradenstva, ktoré vyplývajú z jeho podstaty a ktoré sa týkajú edukačných aktivít a oblastí učenia, resp. vzdelávania. V tejto časti sme sa sústredili najmä na prezentovanie rôznych dotazníkov, ktoré sa dajú využiť jednak pri príprave poradcov, ale môžu slúžiť aj lektorom v rámci celoživotného vzdelávania. Keďže sa týkajú najmä učebných štýlov, tomu zodpovedá aj názov tejto časti „Učebné štýly“;
3. časť sa dotýka témy, ktorá v súčasnosti rezonuje v našej spoločnosti, a tou je problematika stresu. Čitateľovi je poskytnutých viacero dotazníkov na identifikáciu stresujúcich faktorov, ale aj konkrétnych odporúčaní, ako zvládať stresové situácie. Kapitola je spracovaná pod názvom „Stres a duševné zdravie“.

Celý text je doplnený aj o prílohu, v ktorej sú uvedené  rôzne webové stránky, na ktorých sa môžu čitatelia oboznámiť s rôznymi aktivitami, ktoré môžu slúžiť  ako inšpirácia pre ich prácu.

Banská Bystrica, december 2021                        Prof. PhDr. Soňa Kariková, PhD.

                                                                                  Mgr. Kristína Kubišová

AKTIVITY ANDRAGOGICKÉHO PORADENSTVA – ALEBO STÁVANIE SA PORADCOM

Uvedené aktivity sú vhodné pre andragogických poradcov, andragógov, pedagógov a študentov. Ich námety je možné modifikovať na základe cieľu alebo adresnosti. Uvedené aktivity sú spracované Kubišovou.

Reflexia stredoškolského štúdia

Zaspomínajte si na Vašu strednú školu. Akú školu ste navštevovali? Aký predmet sa Vám učil najlepšie a aký najhoršie? Prečo? V čom to spočívalo? Ako prebiehalo vyučovanie týchto predmetov? Ako prebiehala Vaša príprava na tieto predmety? Čím sa tieto predmety a Vaša príprava na ne líšili? Kedy sa Vám učí najlepšie? Aké hodnotenia ste z nich dostali? Z čoho sa môžete poučiť a neopakovať to počas vysokoškolského štúdia a čo Vám môže slúžiť ako príklad?

Moja motivácia študovať tento odbor

Napíšte úvahu o tom, prečo ste sa rozhodli študovať tento odbor. Čo vás k nemu viedlo? Čo je Vašou motiváciou? K čomu Vám toto vzdelanie bude? Aké sú Vaše prednosti, ktoré Vám pri štúdiu tohto odboru a pri vykonávaní Vášho vysneného povolania pomôžu? Pravdepodobne sa počas štúdia stretnete s mnohými prekážkami, náročnými situáciami. K svojej úvahe sa môžete kedykoľvek vrátiť a spomenúť si, prečo ste sa rozhodli pre toto štúdium.

Prekážky

Aké prekážky, náročné situácie alebo problémy by sa mohli vyskytnúť vo Vašom vysokoškolskom štúdiu? Môžete ich zvládnuť sami alebo by ste potrebovali niekoho pomoc? Napíšte si zoznam možných ťažkostí a možnosti ich riešenia. Ak sa vyskytnú, budete pripravení ich riešiť.

Napríklad: Nebudete vedieť, ako uchopiť seminárnu prácu – dohodnete si konzultáciu s učiteľom, pričom si vopred pripravíte predbežnú osnovu a porozprávate sa o nej. Bojíte sa, že nezvládnete skúškové obdobie – budete si priebežne plniť zadané úlohy, načas odovzdávať práce, v prípade potreby využijete konzultácie, v dostatočnom predstihu sa budete učiť na záverečné skúšky, zistíte si, ako bude skúška prebiehať.

Vysnívané povolanie

Čo je Vaše vysnívané povolanie? Čím by ste sa chceli živiť? Je Vám k tomu nápomocné študovanie tohto odboru? Vystačíte si len s ním alebo budete potrebné ďalšie vzdelávanie? Ak áno, aké? V čom by ste sa mali zlepšiť, na čom pracovať? Na internete vyhľadajte kurzy, školenia, školy, workshopy, ktoré by Vám pomohli na ceste k dosiahnutiu vysnívaného povolania. 

Plán vysokoškolského štúdia

Urobte si plán Vášho vysokoškolského štúdia v danom stupni štúdia (bakalársky alebo magisterský). Vytvorte si tabuľku, v ktorej budete mať jednotlivé roky, semestre, povinné predmety, povinne voliteľné predmety a voliteľné. Pracujte so sprievodcom štúdia. Z ponuky pre povinne voliteľné a voliteľné predmety si vyberte tie, ktoré Vás zaujímajú a ktoré, podľa Vás, budete potrebovať. Naštudujte si, koľko kreditov je potrebné mať za jednotlivé časti a štúdium si naplánujte podľa toho. V prípade potreby môžete požiadať o pomoc študijné oddelenie alebo katedrového koordinátora pre kreditový systém. Vďaka plánu zamedzíte tomu, že by Vám nejaké potrebné kredity chýbali.

Čo Vás teší a čo robíte s nechuťou?

Napíšte si minimálne päť činností, ktoré Vám robia radosť a minimálne päť takých, ktoré robíte s nechuťou, neradi, odkladáte to.

Plán úspešného zvládnutia semestra

Popremýšľajte nad tým, aký semester či akademický rok Váš čaká. Aké predmety budete mať? Aké sú požiadavky na ich úspešné zvládnutie? Čo je potrebné robiť priebežne? Kedy je potrebné čo odovzdať, byť naučení, pripravení? Čo máte byť naučení na jednotlivé skúšky? Aké knihy či články je potrebné mať prečítané? Vytvorte si vlastnú tabuľku. Aký predmet bude podľa Vás najjednoduchšie zvládnuť a prečo? Ktorý bude ten náročný, možno ten, z ktorého máte obavy? V čom tieto obavy pramenia? Čo všetko zlé sa môže počas tohto semestra/akademického roka stať, čo negatívne ovplyvní Vaše úspešné zvládnutie predmetov? Ako im môžete zamedziť? Ak sa predsa objavia, ako ich môžete vyriešiť? Zvládli by ste to sami alebo potrebujete pomoc? Na koho by ste sa v prípade potreby mohli obrátiť? Zoraďte si predmety podľa dôležitosti či náročnosti. Vytvorte si podrobný plán, do ktorého zahrniete všetky povinnosti súvisiace s daným semestrom alebo akademickým rokom. Potrebujete zájsť do knižnice? Viete, že pri vypracovaní budete potrebovať konzultáciu? Naplánujte si to. Aké hodnotenia by ste chceli dostať z jednotlivých predmetov? Čo preto musíte urobiť? Koľko dní venujete jednotlivým predmetom a čo presne v tieto dni budete robiť? Teraz pracujte s predchádzajúcou úlohou. Čím sa odmeníte, ak splníte jednotlivé úlohy? Čím z daných činností by ste sa mohli potrestať, ak by ste nesplnili plán daného týždňa? Pri pláne pracujte s týmto systémom odmien a trestov.

Príklady: z predmetu X by som chcel stratiť maximálne 2 body v seminárnej práci a v jej prezentovaní. Danej seminárnej práci sa budem venovať dva týždne. Na každý, napr. pracovný deň, budete mať napísané, čo v ňom budete robiť. Ak to všetko splníte, odmeníte sa kávou s kamarátmi, piatkovým futbalom s kamarátmi. Ak plán nedodržím viac ako dva dni, vyžehlím kopu oblečenia alebo umyjem okná na celom dome.

Plán dňa a kruh dňa

Ako vyzerá Váš deň? O koľkej vstávate? O koľkej chodíte spať? Čo všetko robíte pomedzi to a koľko času venujete jednotlivým činnostiam? Následne si vytvorte kruh, ktorý si rozdeľte na niekoľko častí podľa koľko čomu venujete času. Koľko venujete sociálnym sieťam a internetu, domácim prácam, kamarátom, cvičeniu, štúdiu, atď.

Pozrite sa na svoj plán dňa a kruh dňa. Čo by ste chceli zmeniť? Čomu by ste sa chceli venovať viac a čomu menej? Čo je potrebné vymeniť, zmeniť, napraviť?

Hodnoty

Napíšte Vašich desať hodnôt. Je medzi nimi aj vzdelanie? Ak áno, na ktorom mieste je? Chceli by ste, vzhľadom na Vaše ciele, aby bolo vyššie? Je to potrebné? Akú úlohu a miesto vo Vašom živote zastáva? Prečo je podľa Vás potrebné?

Reálne vs ideálne ja

Akí ste pri plnení si školských povinností a akí by ste chceli byť? Čo je potrebné zmeniť, zlepšiť, na čom pracovať?

Akým poradcom by ste chceli byť?

Napíšte si ideálnu predstavu andragogického poradcu. Aký by podľa Vás mal byť? Čoho by sa mal pridŕžať, čo všetko by mal vedieť, robiť, čím sa riadiť?

Akým poradcom by ste nechceli byť?

Napíšte, ako podľa Vás vyzerá zlý andragogický poradca. Aký je? Čo robí nesprávne?

Etický kódex

Pokúste sa vytvoriť etický kódex andragogického poradcu. Aké body bude obsahovať?

Poradenský kontrakt

Vytvorte si vlastný kontrakt o poradenskej práci, úlohách, právach a povinnostiach ako klienta, tak aj poradcu.

Dotazník

Pokúste sa vytvoriť dotazník, ktorým by ste zistili čo najviac informácií o Vašom klientovi, o jeho edukačnej minulosti, potrebách a problémoch. Uvedomte si, že nebudete vždy môcť a vedieť pomôcť klientovi s každým problémom. Oboznámte sa s inými odborníkmi, na ktorých by ste ich mohli odkázať a ktorí by boli kompetentní mu pomôcť.

Kurzy, workshopy

Urobte si prehľad toho, aké sa vo Vašom kraji nachádzajú možnosti ďalšieho vzdelávania, akých oblastí sa týkajú. Komu by ste ich odporučili?

Objektívny test docility

Pre andragogických poradcov bol vytvorený Objektívny test docility. Naštudujte si, čo docilita je, aké dimenzie ju tvoria a môžu s nimi andragogickí poradcovia pracovať. K čomu slúži test, čo z neho môžete zistiť, z čoho sa skladá, aké časti obsahuje, ako sa vyhodnocuje? Informácie nájdete napríklad v dizertačnej práci od Neupauer (2020).

Úrovne andragogického poradenstva

Andragogické poradenstvo má podľa Pavlova (2020) tri úrovne: základnú, rozšírenú a špecializovanú. Pokúste sa viesť poradenský proces vzhľadom na jednotlivé úrovne. Pracujte buď na seminároch, kde budete v rolách poradcu a klienta, pričom ostatní spolužiaci si budú zapisovať ich postrehy, odporúčania, alebo si poradenský proces vyskúšajte so súrodencom, kamarátom, rodičom, atď. postupne tak, aby ste zahrnuli všetky úrovne.

Sebareflexívny dotazník

(Bradová, G.)

Uvedený dotazník a jeho odpovede Vám majú slúžiť k zamysleniu, aké metódy sebareflexie využívate, resp. môže byť pre Vás inšpiráciou, aké rôzne metódy sa dajú vo Vašej profesii využívať. V otázkach označte vždy jednu odpoveď na škále od 1 do 5.

1. Ako často realizujete reflexiu vlastnej edukačnej činnosti?

1 – vôbec, 2 – menej často, 3 – raz za polrok, 4 – často, 5 – pravidelne

2. Do akej miery využívate nasledovné činnosti?

1 – vôbec, 2 – menej často, 3 – raz za polrok, 4 – často, 5 – pravidelne

3. Do akej miery využívate metódy reflexie vlastnej edukačnej činnosti?

1 – vôbec, 2 – menej často, 3 – realizujem raz za polrok, 4 – často, 5 – pravidelne

4. Do akej miery považujete metódy sebareflexie za účinné?

1 – neúčinné, 2 – menej účinné, 3 – účinné, 4 – viac účinné, 5 – veľmi účinné

5. Ako často sa zamýšľate nad svojou vlastnou edukačnou činnosťou?

1 – na konci školského roka, 2 – na konci školského polroka, 3 – po skončení tematického celku, 4 – po každom vyučovacom dni, 5 – po každej odučenej vyučovacej jednotke

Reflexia pedagogickej praxe

Škála akademickej motivácie

(The Academic Motivation Scale AMS-C alebo AMS-28, R. J. Vallerand et al., 1992)

Na stupnici od 1 do 7 zaznačte hodnotu, ktorá najlepšie vystihuje dôvod Vašej účasti na pokračujúcom vzdelávaní, pričom 1 = najmenej vystihuje a 7 = najviac vystihuje.

Položky sú rozdelené do siedmich subškál. Šesť subškál predstavuje motiváciu: vnútornú (vnútorná motivácia vedieť, dosiahnuť veci, zažiť stimuláciu a vonkajšiu (vonkajšia, introjekovaná a identifikovaná) a siedma škála je amotivácia. Položky č. 5, 12, 19, 26 je potrebné pri vyhodnocovaní prekódovať (1=7, 2=6, 3=5, 4=4, 5=3, 6=2, 7=1). Pri analýze použiť

hrubé skóre a v každom faktore vypočítať priemerné skóre.

Dotazník starostlivosti o sebarozvoj

(Jureková, Mesárošová, 2014)

Pozorne si prečítajte jednotlivé tvrdenia a vyjadrite mieru súhlasu alebo nesúhlasu s nasledujúcimi tvrdeniami.

1 – vôbec nesúhlasím

2 – čiastočne nesúhlasím

3 – neviem

4 – čiastočne súhlasím

5 – úplne súhlasím

Položky sú rozdelené do siedmich faktorov: nezávislosť, sociálne vzťahy, edukačný rozvoj, rozvoj religiozity, sebaprojektovanie, rozvoj osobnosti, rozvoj zdravia. Skóre hrubého skóre môžu byť od 34 do 204. Čím je vyššie, tým je väčšia miera aktivít sebarozvoja. V každom faktore je možné vypočítať priemerné skóre.

Dotazník akademickej sebaregulácie

(Academic Self-Regulation Questionnaire SRQ-A, Ryan, Connell, 1989)

Pozorne si prečítajte jednotlivé tvrdenia a vyberte jednu odpoveď, ktorá Vás najlepšie charakterizuje:

1 – úplne nesúhlasím

2 – stredne nesúhlasím

3 – mierne nesúhlasím

4 – mierne súhlasím

5 – stredne súhlasím

6 – úplne súhlasím

Položky sú rozdelené do štyroch subškál: vonkajšia regulácia, introjikovaná regulácia, identifikovaná regulácia, vnútorná motivácia. Pracuje sa s hrubým skóre, priemerným hrubým skóre. V každom faktore sa vypočíta priemerné skóre, na základe ktorých sa môže počítať index relatívnej autonómie RAI (relative autonomy index) a počíta sa ako RAI = (2x vnútorná motivácia + identifikovaná regulácia – introjikovaná regulácia – 2x vonkajšia regulácia). Záporná hodnota RAI hovorí o faktoroch zisťujúcich regulatórne štýly, kontrolovateľné. RAI kladnej hodnoty hovorí o autonómnom štýle.

Dotazník zastúpenia učebných stratégií na profesijnom učení na škole

(Pavlov, 2019 in Pavlov, Krystoň, 2020)

Dotazník ITP – inventúra práce tímov

(upravené podľa: MICHEK, S. ed., 2007)

Aj keď učiteľky a učitelia spolupracujú v školách v tímoch, úroveň ich spolupráce býva rozdielna (od neformálnych po pevné začlenenie do organizačnej štruktúry školy). Inventúra systémov tímov (ITP) môže byť využitá ako diagnostický nástroj tímovej práce (analýza tímu) alebo ako stav tímovej práce v konkrétnej škole (analýza školy). Štruktúra inventúry sa skladá z dvoch dimenzií zameraných na ľudí/úlohy alebo otvorenosť/uzavretosť.

Dimenzia 1: Zameranie sa na ľudí a úlohy – tímová práca môže byť charakterizovaná zameraním sa na ľudí s rešpektovaním potrieb členov tímu a sociálneho začleňovania alebo na úlohy, čím sa zdôrazňuje priorita výkonov a výsledkov. Pre rozvinutý tím je charakteristické zameranie na obe dimenzie.

Dimenzia 2: Otvorenosť a uzavretosť – môže byť zameraná dovnútra sama na seba, uzatvorením sa a odtrhnutím od prostredia alebo otvorenosťou k vonkajším vplyvom. Rozvinutý tím je charakterizovaný uzavretosťou (napr. členovia tímu sú plne začlenení) a otvorenosťou (napr. spolupráca s ďalšími tímami).

Dimenzie môžu byť kombinované do 4 oblastí tímovej práce. Každá obsahuje úlohy rozvoja tímu (zlepšovanie, inovácie, riadenie a začlenenie). Úlohy rozvoja tímu sú konkretizované (ciele a plánovanie, nezaujatosť a podpora, úlohy a zodpovednosť, dôvera a záväzok).

V dotazníku sú každým členom tímu hodnotené aspekty jeho práce na škále od určite súhlasím po určite nesúhlasím. Dotazník má pomôcť diagnostikovať príležitosti na zlepšenie práce v tíme. Výsledky by mali byť reflektované školou, diskutované aj za cudzej pomoci. Každý výrok je vo vzťahu k určitej úlohe rozvoja.  Úlohy rozvoja tímu sú:  zlepšenie: C (ciele) a Pl (plánovanie); riadenie: Ú (úlohy) a O (zodpovednosť); inovácie: N (Nezaujatosť) a P (Podpora); začleňovanie: D (dôvera) a Z (záväzok) a výroky vzťahujúce sa ku kontextu školy sú označené Ko (kontext).

Dotazník ITP – inventúra práce tímov

(Pavlov, Krystoň, 2020)

Dotazník hodnotovej štruktúry školy

Pre potreby vzdelávania upravil Miloš Novák (2015) School Cultural Elements Questionnaire Cavanagh, R. F. a Dellar, G. B. (Maslowski 1998).

Dotazník je citlivý na šesť skupín hodnôt, ktoré reprezentujú:

• dôveru učiteľov vo svoju prácu – profesijné hodnoty týkajúce sa dôležitosti školy ako inštitúcie a potreby rozvoja školy na pedagogických princípoch,
• dôraz na procesy učenia produkuje učiacu sa komunitu, v záujme ktorej je možný profesijný rast a zlepšené výsledky žiakov,
• kolegialitu, ktorá motivuje učiteľov experimentovať a rozvíja podporujúce medziľudské vzťahy,
• spolupráce, ktorá je interakciou medzi učiteľmi a v ktorej sú zdieľané informácie vo všetkých záležitostiach školy,
• zdieľané plánovanie, čo je kolektívny proces založený na spoločnej vízii,
• vedenie k zmene – transformačný líder zdieľa moc a facilituje proces rozvoja školy, ktorý podnecuje ľudský potenciál a zaujatie učiteľov.

V dotazníku sú na päťstupňovej škále snímané názory učiteľa školy na jednotlivé hodnoty prítomné v kultúre školy postupne v štyroch dimenziách:

• dôležitosť (individuálne posudzovaná) – dimenzia D,
• uspokojenie (individuálne posudzované) – dimenzia U,
• aktivita (individuálne posudzovaná) – dimenzia A,
• očakávanie do budúcnosti (individuálne posudzované) – dimenzia O.

Dotazník hodnotovej štruktúry školy

Vážená kolegyňa, vážený kolega,

dostáva sa vám do rúk dotazník, ktorý sníma Vaše názory a pocity ako učiteľa našej školy na jednotlivé hodnoty prítomné v kultúre našej školy. Postupne sa budú objavovať škály hodnotenia pre stĺpce D, U, A, O aj s pomenovaním hodnotenej dimenzie. Vaše hodnotenia budú predmetom diskusie a hľadania implikácií v tíme ľudí z našej školy. Neexistujú nesprávne ani správne odpovede. Produktívnosť výstupu závisí od miery Vašej úprimnosti.

Upozornenie: Jednotlivé položky dotazníka ako aj škálovanie sa vzťahuje na snímanie postojov typu „JA V NAŠEJ ŠKOLE“.

Pokyny k administrácii dotazníka:

1. Odporúčame dotazník administrovať na spoločnom stretnutí. Je nevýhodné rozdať formuláre dotazníka s tým, že jednotlivci vypracujú odpovede na jednotlivé položky (napr. doma) a vyplnený dotazník odovzdajú.
2. Po rozdaní formulárov dotazníka hodnotovej štruktúry školy požiadajte respondentov, aby si pozorne prečítali položky dotazníka a prediskutovali s administrátorom dotazníka interpretácie jednotlivých hodnôt vo Vašej organizácii.
3. Cieľom nie je nájsť teoreticky podkutú definíciu hodnoty, ale takú, ktorá je vo Vašej organizácii dobre akceptovaná. Teda nájsť formuláciu typu „v našej škole tejto hodnote rozumieme takto ….“
4. Postupne odkrývajte význam jednotlivých stĺpcov a ich škálovanie.
5. Podľa skúseností odhadujeme čas potrebný na vyplnenie dotazníka na 2 – 2,5 hod.

Dotazník učebných skúseností učiteliek a učiteľov

(Pavlov, 2019 in Pavlov, Krystoň, 2020)

Pre využitie metódy dotazníka uvádzame niektoré, ktoré sú využiteľné pri diagnostikovaní ich učebných potrieb. Nasledujúci dotazník je možné využiť ako diagnostický nástroj pre zisťovanie aktuálneho stavu v učení sa v piatich kategóriách. Môže poslúžiť učiteľom na vlastnú reflexiu, ale aj tým, ktorí diagnostikujú ich aktuálny stav a potreby v učení, aby pripravili vhodné učebné aktivity a intervencie na podporu. Ide o tieto kategórie:

C – schopnosť sústrediť sa, zamerať svoje úsilie na ciele (č. 4, 6, 11, 20, 31, 36);

P – schopnosť zvážiť vlastné potreby a vidieť dôsledky svojho učenia (č. 10, 12, 13, 19, 31, 33, 35);

M – schopnosť motivácie  (č. 8, 15, 16, 26, 29, 32);

R –  schopnosť sebadisciplíny, sebaregulácie  (č. 1, 17, 21, 24, 30, 34);

E – schopnosť ovládať svoje emócie (č. 2, 7, 22, 23, 25, 28);

S – schopnosť sebadôvery, sebapoznania (č. 3, 5, 9, 14, 18, 27).

Rod (podčiarknite):  mužský / ženský:     

Pedagogická prax (doplňte roky):

Prosím, odpovedajte na uvedené položky a  zakrúžkujte jednu možnosť odpovede, pričom:

1 – nikdy, 2 – zriedka, 3 – často, 4 – veľmi často, 5 – vždy.

Dotazník  učiteľovho chápania výchovy

(Upravené podľa: Mareš, J. In: Gavora, P. 1996)

Predkladáme Vám niekoľko neukončených viet, ktoré sa týkajú práce učiteľa. Na základe vlastných skúseností ich doplňte tak, aby výstižne charakterizovali Váš osobný názor na vyučovanie. Odpovedajte sami za seba, neraďte sa s kolegami (kolegyňami), pretože každý človek má trošku iný pohľad na vyučovanie. Nás zaujíma práve ten Váš. Vyberte si, prosím, jeden predmet, ktorý učíte, napr. ten, ktorý Vám je najbližší alebo ho vyučujete najviac hodín v týždni. Tohto vyučovacieho predmetu sa budú týkať všetky Vaše odpovede. Ide o vyučovací predmet:

Dotazník je síce anonymný, kvôli jeho vyhodnoteniu potrebujeme poznať aspoň Vaše základné údaje.

Dátum:

Označte počet rokov pedagogickej praxe:    1-5   6-10  11-20  21-30  31 a viac

Škola, resp. stupeň školy, na ktorej teraz učíte:

Ste:    muž       žena

Dotazník slúži len na výskumné účely. Nedostane sa do rúk nadriadeným pracovníkom školy. Prosíme Vás preto o také odpovede, ktoré skutočne vystihujú Váš vlastný názor, sú stručné a pravdivé.

Ciele:

• V mojom predmete je najdôležitejšie, aby žiak …
• Netrvám (ako niektorí iní učitelia) na tom, aby všetci žiaci v mojom predmete …
• Pre život je najdôležitejšie, aby si z tohto predmetu žiaci odniesli …
• Pre ďalšie ročníky musí žiak z môjho predmetu bezpodmienečne zvládnuť …

Učivo:

• Je dobré, že autori osnov zaradili do tohto predmetu …
• Zdá sa mi však, že väčšina žiakov nestačí v tomto predmete na …
• Nezdá sa mi, ako sú v učebnici spracované tieto tematické celky …
• Človek nevystačí len s tým, čo je uvedené v učebnici. Preto …

Žiak, trieda:

• Na základe mojich skúseností môžem povedať, že žiaci v tomto ročníku obyčajne …
• Trvám na tom, aby každý žiak v mojom predmete …
• Neprekáža mi, keď žiak napríklad ..
• V každej triede sa nájde žiak, ktorý v mojom predmete nestačí na požiadavky osnov. Najčastejšou príčinou jeho neúspechu býva …
• S talentovanými žiakmi to v mojom predmete nie je jednoduché, pretože …
• Zatiaľ to s talentovanými žiakmi riešim tak, že …
• Dobre sa mi učí v triedach, ktoré …
• Prekáža mi však, keď niektorá trieda …

Vyučovacie metódy:

• Obyčajne sprístupňujem učivo tak, že …
• Osvedčil sa mi tento spôsob preverovania žiackych vedomostí …
• Keď časť žiakov stále nerozumie tomu, čo sme prebrali, riešim to takto …
• V každej triede bývajú žiaci, ktorí by mohli mať lepšie výsledky, ale sa neusilujú. Vyskúšal som, že na nich platí …
• Stále nám odporúčajú nejaké nové metódy, moje stanovisko je, že …

Učiteľ:

• Na základe súčasných skúseností by som povedal(a) učiteľovi, ktorý teraz začína učiť … Najdôležitejšie je, aby si …
• Nadriadení o mne hovoria, že …
• Žiaci o mne hovoria, že…
• Domnievam sa, že v učiteľskej práci sa mi najviac darí …
• Občas si uvedomujem, že najviac problémov mi robí …

Okolie:

• Je veľa rodičov, ktorí si myslia, že škola …
• Málokedy sa stane, aby rodičia …
• S kolegami v zbore vychádzam …
• Domnievam sa, že riaditeľ školy by si mal u učiteľov všímať predovšetkým …

a nie …

Ďakujeme Vám za trpezlivosť pri vyplňovaní neobvyklého dotazníka. Možno, že ste zabudli na niečo dôležité. Keď chcete, môžete to napísať na tomto mieste:

Záznam z pozorovania

Záznam z pozorovania vyučovacej hodiny

(vhodné pre neštruktúrované pozorovanie)

Celkové hodnotenie z pozorovania/príprava na spätnú väzbu

Záznam vypracoval (meno poradcu):

Dotazník na preferenciu atribútov edukácie

(Pavlov, Krystoň, 2020)

Dotazník individuálneho poradenstva v kontexte profesijného rozvoja klienta

Vážená klientka, vážený klient.

Prosím, venujte svoj čas vyplneniu tohto dotazníka. Tento dotazník vznikol pre potreby poskytovania poradenských služieb v oblasti profesijného rozvoja pedagogických a odborných zamestnancov. Jeho vyplnenie uľahčí a skráti diagnostický rozhovor, preto ho, prosím, vyplňte dôkladne. Všetky údaje, ktoré poskytnete, budú eticky spracované.

Ďakujem za spoluprácu.

Váš poradca.

1. Základné údaje o klientke/klientovi (identifikátory):

• Titul, meno a priezvisko, titul:
• Škola/školské zariadenie:
• Dĺžka praxe celkom:
• Dĺžka praxe v aktuálnom zariadení:
• Dosiahnuté vzdelanie (kvalifikačné, doplňujúce, rozširujúce):

2. Základné údaje o pracovnej pozícii:

• Kategória (podkategória) pedagogického/odborného zamestnanca, prípadne aprobácia:
  • Predtým (iné):
• Kariérový stupeň:
• Rok 1. atestácie a téme atestačnej práce:
• Rok 2. atestácie a téma atestačnej práce:
• Špecializačné pozície, ktoré klient/ka aktuálne zastáva:
  • Predtým (iné):
• Vedúce pozície, ktoré klient/ka zastáva:
  • Predtým (iné):
• Iné pozície, ktoré klient zastáva:
  • Predtým (iné):
• Klient/ka je aktuálne členom pracovného tímu (predmetové komisie, metodické združenia, kluby učiteľov, iný pracovný tím a pod.):
  • Tím 1:
  • Tím 2:
  • Tím 3:

3. Aké vzdelávania ste úspešne ukončili v posledných 5 rokoch (uveďte témy vzdelávaní):

• Aktualizačné:
• Inovačné:
• Špecializačné:
• Funkčné:
• Predatestačné:

4. Aké iné aktivity profesijného rozvoja ste absolvovali v posledných 5 rokoch:

• Formálne a neformálne vzdelávacie aktivity realizované školou, školským zariadením (okrem aktualizačného vzdelávania, workshopy, interné semináre, prednášky, náčuvy a pozorovania…):
• Aké iné vzdelávania ste absolvovali vo svojom voľnom čase? (formálne aj neformálne vzdelávacie akcie, rôzne semináre, kurzy, workshopy, prednášky, diskusie, školenia…)
• V oblasti sebavzdelávania sa zameriavate na témy:
• Aké iné aktivity v rámci tvorivej činnosti realizujete? (publikačná činnosť, výskumná činnosť, umelecká činnosť, vytváranie didaktických prostriedkov a pomôcok, pracovných pomôcok a nástrojov, a pod.)
• Aké iné aktivity v oblasti svojho profesijného rozvoja realizujete? (koučovanie, mentoringové programy, kolegiálne učenie sa, akčný výskum, stáže, konferencie, a pod.)

5. Ktoré z uvedených vzdelávaní a rozvojových aktivít boli pre Vás najhodnotnejšie? (z položiek 3 a 4)

6. Ktoré z uvedených vzdelávaní a aktivít Vám pomohli zlepšiť svoju prax? (z položiek 3 a 4)

7. Práve absolvujete alebo v blízkom čase záväzne plánujete absolvovať vzdelávanie a iné rozvojové aktivity:

• V systéme formálneho vzdelávania (aktualizačné, inovačné, funkčné…):
• Atestačné konanie a predatestačné vzdelávanie:
• Interné vnútroškolské vzdelávacie aktivity:
• Mimo systém formálneho vzdelávania a vo svojom voľnom čase:
• Iná tvorivá činnosť a sebavzdelávanie:

8. Poslanie, vízia a ciele školy a školského zariadenia:

Základné poslanie, vízia či ciele školy, v ktorej pracujem sú (stručne popíšte):

• Základné ciele tímu 1 sú (stručne popíšte):
• Základné ciele tímu 2 sú (stručne popíšte):
• Základné ciele tímu 3 sú (stručne popíšte):

9. Vaše osobné ciele v oblasti profesijného rozvoja:

Aké sú Vaše ciele v oblasti profesijného rozvoja?

Sú moje ciele v súlade s cieľmi školy? Škála 1 – 10 (nesúhlasím, súhlasím)

Sú moje ciele v súlade s cieľmi tímu, v ktorom som?

Tím 1: škála 1 – 10 (nesúhlasím, súhlasím)

Tím 2: škála 1 – 10 (nesúhlasím, súhlasím)

Tím 3: škála 1 – 10 (nesúhlasím, súhlasím)

10. Vaše osobné potreby v profesijnom rozvoji:

1 – aktuálne necítim potrebu sa v danej oblasti rozvíjať, 10 –  cítim veľkú potrebu sa v danej oblasti rozvíjať.

11. Hodnotenie svojich slabých miest:

• Čo mi v práci nefunguje?
• S čím som nespokojný?
• Čo by som mohol (učením) zmeniť, napraviť, vylepšiť?

12. Čo z toho je Vaša priorita? (z položiek 10 – 11)

Zoraďte Vaše 3  priority od najnaliehavejšej:

13. Aké stimuly Vás vedú k prof. rozvoju?

14. Svoje vzdelávacie potreby viete:

14. Ktoré z uvedeného preferujete (z položky 14)?

15. Vedenie školy, kolektív a podpora môjho profesijného rozvoja:

Komentár k dotazníku:

• Úvodná etapa poradenského procesu začína vytvorením kontraktu, čiže úvodným rozhovorom o priebehu poradenského procesu. V tomto bode môžete klientovi ponúknuť dotazník (v tejto alebo v upravenej verzii). Prostredníctvom dotazníka získate široké spektrum informácií o klientovi za krátky čas.
• Spolu s dotazníkom môžete klientovi navrhnúť realizáciu osobnej SWOT analýzy a vyžiadať si k nahliadnutiu plán profesijného rozvoja a iné vhodné dokumenty (napr. portfólio). Takto získané informácie vytvoria dobrú bázu pre realizáciu poradenstva v profesijnom rozvoji.
• Následne po spracovaní týchto materiálov bude prebiehať doplňujúci diagnostický rozhovor, kde sa môže poradca bližšie dopytovať na zistenia, a taktiež bude prebiehať priorizácia zistených potrieb a dohoda o nasledujúcom postupe.
• Dotazník je rozložený nasledovne: základné informácie o klientovi, edukačná minulosť a aktuálny stav v kontexte profesijného rozvoja, blízka naplánovaná budúcnosť v rámci prof. rozvoja (nemenná), súlad cieľov školy, tímu a jednotlivca, potreby a priority klienta, stimuly/motivácia k prof. rozvoju, a podpora jednotlivca k prof. rozvoju zo strany vedenia a prostredia ako celku.

Návrh pološtruktúrovaného rozhovoru s vedením školy v kontexte profesijného rozvoja školy ako celku

1. V čom je škola/školské zariadenie špecifické?
2. Aké má škola poslanie?
3. V čom je škola výnimočná, na čo sa orientuje, na čo sa zameriava?
4. Akú pridanú hodnotu vytvárate pre svojich žiakov a zamestnancov?
5. Akým smerom sa škola vyvíja (vízia, ciele, predstavy o budúcnosti a pod.)?
6. Aké sú rozvojové potreby školy?
7. Ako sa zabezpečuje súlad potrieb školy rozvojových potrieb školy a jej zamestnancov?
8. Ako sa zisťujú potreby zamestnancov?
9. Konzultuje vedenie školy so zamestnancami ich potreby?
10. Pozná vedenie školy ambície svojich zamestnancov v oblasti profesijného rozvoja?
11. Ako vzniká plán prof. rozvoja zamestnancov?
12. Kto sa podieľa na jeho tvorbe?
13. Ako sa plánujú vzdelávania?
14. Ako sa plánujú iné rôzne rozvojové aktivity?
15. Aké spôsoby profesijného rozvoja svojich zamestnancov preferuje vedenie školy? (formálne, neformálne, vnútroškolské, mimoškolské, tímové, individuálne…)
16. Aké spôsoby profesijného rozvoja preferujú zamestnanci školy?
17. Ako pracujú tímy v škole a akú majú podporu zo strany vedenia?
18. Ako vedenie školy podporuje učiacu sa atmosféru v škole?
19. Ako vedenie školy motivuje svojich zamestnancov k prof. rozvoju?
20. Kontroluje vedenie individuálne plány prof. rozvoja zamestnancov?
21. Sú plány formálne alebo sa reálne napĺňajú?
22. Dostávajú zamestnanci spätnú väzbu na svoje plány prof. rozvoja?
23. Viete identifikovať najzávažnejšie problémy školy ako celku v oblasti plánovania a realizácie prof. rozvoja?

Anonymný dotazník pre jednotlivcov v skupinovom poradenstve

Dotazník pre zamestnancov školy, ktorej je poskytované skupinové poradenstvo, reflektuje rozhovor s vedením. Následne mapuje vnímanie profesijného rozvoja jednotlivcov.

1. Škola, školské zariadenie:

• Názov školy, školského zariadenia.:
• Popíšte, v čom je Vaša škola špecifická, aké je jej poslanie, čo škola poskytuje navyše Vám či žiakom:
• Stručne popíšte, kam Vaša škola smeruje:
• Stručne popíšte, aké najvýraznejšie vzdelávacie potreby má podľa Vás Vaša škola ako celok (celý kolektív):

2. Vedenie školy a podpora profesijného rozvoja jednotlivcov:

3. Moje osobné ciele a potreby v oblasti profesijného rozvoja:

Stručne popíšte Vaše osobné ciele v oblasti profesijného rozvoja:

4. Vaše osobné potreby v profesijnom rozvoji:

1 – aktuálne necítim potrebu sa v danej oblasti rozvíjať, 10 – cítim veľkú potrebu sa v danej oblasti rozvíjať.

5. Aké stimuly Vás vedú k prof. rozvoju?

6. Svoje vzdelávacie potreby viete:

7. Ktoré z uvedeného preferujete (z položky 6)?

Príklad priebehu poradenského rozhovoru s doporučenými intervenciami

(upravené podľa Šupa, Kremláčková)

1. Fáza: prieskum klientovej situácie. Kde sa klient nachádza? Aké je jeho prianie?

Kde a od čoho začať, dozvedieť sa od klienta dôležité informácie, čo potrebujeme k tomu, aby sme mu mohli byť nápomocní svojimi intervenciami.

Príklad otázok: S čím ste za mnou prišli? V čom Vám môžem byť nápomocný? Čo by sme spolu mohli riešiť? Čo Vás sem priviedlo? Čo očakávate od nášho stretnutia? S čím chcete začať pracovať ako prvým?/O čom  sa chcete rozprávať ako o prvom? Aké riešenia ste už vyskúšali? Ako to fungovalo? Čo si myslíte, že by som mal/a ešte vedieť, aby som Vám mohol/la pomôcť? Je to všetko, čo je dôležité? Je toto to najdôležitejšie? Môžem sa Vás takto vypytovať? Je to pre Vás OK? Môžeme pokračovať v rozhovore?

2. Fáza: pomenovanie a stanovenie cieľov.

Skúmanie možnosti cieľov a voľba cieľov.

Príklad otázok: Čo by ste chceli dosiahnuť? Čo by podľa Vás Vašu situáciu vyriešilo? Čo by ste potrebovali, aby ste situáciu lepšie zvládli? Čo by sa muselo stať, aby sa Váš problém vyriešil? Čo je cieľom nášho rozhovoru? Kam by ste chceli, aby to ďalej smerovalo? Čo je pre Vás v tejto situácii Vaším cieľom? Ako Vám v tom môžem byť nápomocný? Predstavte si, že ste svoj cieľ dosiahli, ako by Váš život vyzeral? Čo by to pre Vás znamenalo? Tak, teraz sme hovorili o mnohých veciach, ktorú ste si nakoniec vybrali, že bude Vaším cieľom? Rozhodnete sa teraz, alebo sa rozhodnete doma? Čo potrebujete k tomu, aby ste sa mohli rozhodnúť? Čo Vám bráni rozhodnúť sa? Teraz to vyzerá, že ste sa rozhodli, je to tak? Tak toto je Vaše rozhodnutie, vnímam to správne?

3. Fáza: Plánovanie akcie.

Ako sa tam klient dostane (postupné kroky), zvažovanie rôznych možností.

Príklad otázok: Aký prvý krok vykonáte, aby ste sa priblížili k …? Čo musíte urobiť ako prvé aby ste …? Čo urobíte potom? A potom? Kedy začnete? Hovoríte teraz o tom, čo musíte urobiť, aby ste dosiahli svoj cieľ, myslíte, že by bolo možné skúsiť aj niečo iné? A čo? Myslíte, že sa k svojmu cieľu môžete dostať aj inak, než ako si to teraz plánujete? A ako? Väčšinou býva užitočné začať od toho najjednoduchšieho, čo je teda najjednoduchšie v tomto prípade?

4. Fáza: uzatvorenie rozhovoru. Zhodnotenie rozhovoru, spolupráce a rozlúčenie sa.

Príklad otázok: Náš čas vypršal, budeme končiť. Chcem sa ešte opýtať, či to bol pre Vás užitočný rozhovor? A v čom? Dostali sme sa k tomu, čo ste potrebovali prebrať? Do konca nám ostáva 5-10 minút, chcel/a by som sa opýtať, či sme prebrali to, čo ste potrebovali a ako bol pre Vás náš rozhovor užitočný?  Čo si z nášho stretnutia odnášate? Tak dnes sme prebrali to a to (poradca zopakuje k čomu s klientom dospeli), chcem sa opýtať, čo pre Vás z toho dnes bolo najdôležitejšie? Myslíte si, že by bolo potrebné ešte jedno stretnutie alebo sme to dnes zvládli? Hm, tak sa pre dnešok rozlúčime, dovidenia. Hm, takže dnes končíme, prajem veľa síl a úspechov.

Stratégie koučovacích rozhovorov –  GROW, SMARTER, ADAPT, KVAK

(spracované a doplnené podľa Cipro, 2015, s. 112 – 114).

GROW

SMARTER

Podľa našej mienky, je možné túto stratégiu využiť najmä pri hľadaní cieľov, vízií, možného rastu a rozvoja klienta v poradenskom procese. Teda hľadanie toho, čo chce náš klient dosiahnuť.

ADAPT

KVAK

Príklady vhodných koučovacích otázok využiteľných v poradenskom rozhovore v súlade so štruktúrou GROW

(spracované a inšpirované podľa Podaná, 2012)

Strom mojej osobnosti

(Baum test)

Čas: 20 minút

Oblasť rozvoja: sebapoznanie, sebareflexia, sebarozvoj

Cieľ: Zistiť charakterové vlastnosti svojej osobnosti na základe kresby stromu.

Pomôcky: čistý papier A4, ceruzka, pastelky

Popis: Úlohou študentov je za 10 minút nakresliť ľubovoľný listnatý strom. Metóda baum testu hovorí, že pri jeho kresbe človek vytvára symbolický obraz toho, ako vidí samého seba. Vyjadruje skryté postoje, odhaľuje minulosť, ale aj budúcnosť. Človek zo svojho vedomia vytiahne na povrch predstavu, akú o sebe má. Keďže strom nakreslí pravdepodobne každý človek úplne inak, posudzuje sa celá kresba so všetkým detailmi.

V rámci interpretácie sa sleduje nasledovné:

• Posudzuje sa kresba ako celok – celkový dojem, spôsob prevedenia, sleduje sa, čo v kresbe dominuje
• Umiestnenie a veľkosť kresby
• Ťah, tlak, spôsob nakreslenie čiary
• Posúdenie zrelosti kresby – sleduje sa prítomnosť infantilných znakov
• Symboly
• Detaily
• Napojenie a zakončenie vetvy a kmeňa

Umiestnenie kresby:

• v ľavej časti – zameraný na seba, introvertnosť, hĺbavosť
• v pravej časti = vzťah k druhým, k vonkajšiemu svetu, schopnosť prispôsobiť sa

Veľkosť kresby:

• malá – nízke sebavedomie, prejav opatrnosti, neistoty
• zaplnený celý priestor – snaha všetko obsiahnuť, kompenzácia pocitu nedostatočnosti
• presahujúce okraje (väčšinou horný okraj) – nezrelosť, neadekvátne ciele, človek neprijíma obmedzenia

Tlak:

• silný tlak – energickosť, rozhodnosť, odolnosť voči záťaži
• slabý tlak – citlivosť, jemnosť, precitlivenosť, slabá vôľa

Ťah:

• roztrasená čiara – úzkosť
• pevné ťahy – rozhodnosť, istota
• pomalý ťah – pasivita, nerozhodnosť
• časté opravy – neistota, labilita, dôležité všímať si, aká časť kresby sa často opravuje

Šrafovanie, vymaľovávanie: výtvarná štylizácia, dôsledok snahy zamaskovať nepodarené časti kresby, prejav neistoty

Ročné obdobie krajiny okolo stromu: súvisí s emocionálnym nastavením človeka, ktorý kreslí a jeho temperamentom.

• jar, leto – sangvinik, optimista
• jeseň a zima – podľa spracovania, obdobie regresie, straty, smútku alebo naopak duševnej zrelosti

Veľkosť stromu vzhľadom na plochu papiera: priemerná veľkosť je 70%. Väčší či menší strom sa hodnotí ako veľké alebo malé písmo, teda prehnaná alebo nedostatočná sebadôvera.

Proporcie kmeňa a koruny: štandard je 1:1 (hovorí o prevahe inštinktívnych alebo intelektuálnych tendencií)

Korene: sleduje sa, či sú korene dobre zakorenené (hovorí to o stabilite) alebo naopak (signalizujú labilitu, ale aj to sa dá kreatívne využiť). Záleží teda od ich nakreslenia a pomerov k ďalších častiam stromu. Sú symbolom stability, tradície a minulosti. Dalo by sa konštatovať, že čím sú hlbšie a rozvetvenejšie, tým lepšie. Znamená to totiž, že kresliaci má dobré sociálne základy a rodinné väzby, cíti sa istejší. Pokiaľ korene na obrázku chýbajú, nemusí to znamenať nič strašné. Ak ich však kresliaci len naznačí alebo sú slabé, môže to hovoriť o jeho labilnejšej povahe.

Kmeň: odolnosť, stabilita

• široký – ťažkopádnosť, praktickosť, nezrelosť
• zúžený – úzkosť

Akékoľvek diery či odseknuté vetvy na kmeni bývajú znakom traumatizujúceho zážitku, ktorý človeka hlboko poznačil. Čím je poranenie stromu vyššie, tým je trauma čerstvejšia.

Koruna: postavenie vo svete, uzavretie sa

• košatá a pravidelná koruna – poukazuje na vitalitu a harmonický prístup k životu
• otvorená koruna – môže znamenať otvorenosť a prístupnosť, ale otvorená koruna z vetiev poukazuje na pretvárku
• uzavretá koruna s oblúčikmi okolo vetiev – signalizuje zachovanie odstupu pred druhými a formálnosť.
• koruna s plodmi či kvetmi – naznačuje sentimentálnejšiu a možno aj trochu povrchnejšiu osobnosť, ktorá však má radosť zo života a sklon k pôžitkárstvu

Vetvy: vnútorné usporiadanie osobnosti

• špicaté – naznačujú agresivitu
• jemné – známka empatie
• príliš tenké – ostýchavosť

Tvár nakreslená v strome, prvky človeka v strome, zlomené vetvy, začernená kresba: znaky duševných porúch

Pridané prvky nad rámec zadania (vtáky, hniezda, búdky, kvety): prejav hravosti, zmyslu pre humor alebo zakrývanie neistoty (záleží do kontextu). Tú však možno detekovať najmä v súvislosti s tým, ak je prvok navyše akousi „záplatou“, maskovacím manévrom pre nevydarenú časť kresby. Podobne možno interpretovať aj šrafovanie či vymaľovávanie častí stromu, pokiaľ je to akýsi spôsob opravy kresby. Pokiaľ sú však vetvy vyslovene holé, je to prejav vážnosti až strohosti.

Reflexívne otázky:

Stotožňujete sa s charakterovými vlastnosťami, ktoré Vám podľa kresby vyšli?

Vnímate aj ostatní túto osobu tak, ako jej vyšiel opis charakterových vlastností podľa kresby?

Ako by ste sa charakterizovali Vy, ak sa nestotožňujete s charakterovými vlastnosťami podľa opisu stromu?

Je niečo, čo Vás z opisu Vášho charakteru prekvapilo?

Pri akých činnostiach by ste túto aktivitu mohli využiť? S akou vekovou skupinou?

Ak ste už niekedy tento test v minulosti absolvovali, vyšli Vám tie isté charakterové vlastnosti alebo sa niečo zmenilo?

podľa:

https://cs.iq-test24.com/clanky-o-iq/psychotesty-kresba-stromu.html?fbclid=IwAR2JUDcSgEjvjWXgZGGar2c7YYZtrhczs3l0gVri5EHyPGdccmdaP3_BPyc

https://karierainfo.zoznam.sk/cl/1000139/1764523/BAUM-TEST-na-pohovore–Vyskusajte-si-ho–toto-nim-chce-personalista-zistit

Psychologický test osobnosti: Prezradí o tebe veľa aj na pracovnom pohovore

UČEBNÉ ŠTÝLY

Vedomosti získavame rozličnými spôsobmi. Niekto sa lepšie a rýchlejšie naučí vtedy, ak si niečo prečíta, druhý to potrebuje počuť, tretiemu pomáhajú obrázky či tabuľky. Je dôležité poznať, ako sa učíme, ako sa učia naši študenti a hľadať možnosti, ako im na ich ceste k osvojovaniu nových poznatkov napomôcť.

VARK

Dotazník na zistenie učebných štýlov založených na zmyslových preferenciách

(The VARK Questionnaire, Fleming, N.)

Dotazník obsahuje 13 otázok opisujúcich bežné životné situácie. Každá otázka ponúka 3 až 4 odpovede. Zakrúžkujte odpoveď, ktorá najlepšie vystihuje Vaše reakcie, ak by ste mali riešiť príslušnú situáciu. Môžete zakrúžkovať aj viac odpovedí, ak vystihujú Vaše reakcie. Ak niektorá otázka dotazníka obsahuje opis životnej situácie, ktorú si neviete predstaviť, vynechajte túto položku a nekrúžkujte žiadnu ponúkanú odpoveď.

Na jednotlivé otázky dotazníka neexistujú správne, dobré ani nesprávne či zlé odpovede. Preto ho vyplňujte úprimne, čestne a zodpovedne.

1. Predstavte si, že sa rozprávate so svojím dobrým známym, ktorý je vo Vašom meste cudzincom, je ubytovaný v hoteli a má prenajaté auto. Chcel by Vás neskôr navštíviť vo Vašom byte. Akým spôsobom by ste mu vysvetlili, ako sa dostane z hotela do Vášho bytu?
2. a) Nakreslil/a by som mu na papier mapu, kadiaľ má ísť.
3. b) Vysvetlil/a by som mu (povedal/a, opísal/a), kadiaľ má ísť, napísal/a by som mu na papier pokyny (nie mapu), kadiaľ má ísť.
4. c) Prišiel/prišla by som pre neho a odviezol by som ho svojím autom.

2. Nie ste si istý, či názov ulice vysloviť s dlhým á Jirásková, alebo s krátkym a Jiráskova. Čo by ste urobili, aby ste názov ulice vyslovili správne?
3. a) Vyhľadal/a by som si správnu výslovnosť v slovníku.
4. b) Napísal/a by som si v svojej predstave (v duchu) oba varianty a vybral/a by som si ten, ktorý by sa mi lepšie páčil.
5. c) Vyslovil/a by som v duchu názov ulice s krátkym a i dlhým á a vybral/a by som si ten variant, ktorý by mi lepšie znel v ušiach.
6. d) Napísal by som oba varianty názvu ulice na papier a vybral by som si ten podľa toho, ktorý variant by sa mi lepšie páčil.

3. Chystáte sa na poznávací zájazd s priateľom. Práve ste dostali z cestovnej kancelárie pokyny aj s trasou zájazdu. Ako by ste zareagovali?
4. a) Zatelefonoval/a by som ihneď priateľovi a povedal mu to.
5. b) Poslal/a by som mu kópiu pokynov a trasy zájazdu.
6. c) Ukázal/a by som mu na mape jednotlivé miesta, ktoré navštívime.
7. d) Porozprával by som mu, čo chcem robiť na každom mieste, ktoré navštívime.

4. Chceli by ste uvariť nejaké dobré jedlo pre Vašu rodinu. Ako by ste postupovali?
5. a) Navaril/a by som už odskúšané jedlo, na ktoré už nepotrebujem recept.
6. b) Listoval/a by som si v kuchárskej knihe a jedlo by som vybral/a podľa obrázku.
7. c) Vyhľadal/a by som v kuchárskej knihe nejaký špeciálny recept.
8. Na Vaše pracovisko prišla skupina pracovníkov z družobného pracoviska, ktoré je vo vzdialenom meste. Mali by ste sa týmto pracovníkom venovať. Chceli by sa od Vás dozvedieť niečo o prírodných krásach v okolí Vášho mesta. Ako by ste zareagovali?
9. a) Ukázal/a by som im prírodné krásy priamo na tvári miesta.
10. b) Ukázal/a by som im fotografie a diapozitívy, na ktorých sú prírodné krásy.
11. c) Dal/a by som im propagačnú brožúrku opisujúcu prírodné krásy.
12. d) Porozprával/a by som im o prírodných krásach.

6. Chcete si kúpiť nový CD prehrávač. Čo okrem ceny najviac ovplyvní Váš výber?
7. a) Predavač, ktorý mi povie všetko, čo chcem vedieť o CD prehrávači.
8. b) Prečítanie detailov o CD prehrávači v príručke k prehrávaču.
9. c) Skúška ovládania CD prehrávača a počúvanie CD.
10. d) Dizajn (vzhľad) CD prehrávača.

7. Skúste si spomenúť, ako ste sa učili pracovať s počítačom, hrať nejakú počítačovú hru, obsluhovať nejaký nový prístroj (napr. vysávač, kuchynský mixér) alebo obsluhovať mobilný telefón. Akým spôsobom ste sa naučili najlepšie vykonávať príslušnú činnosť?
8. a) Podľa diagramov, schém, obrázkov uvedených v príručke.
9. b) Podľa písomného návodu uvedeného v príručke.
10. c) Počúvaním inej osoby, ktorá mi vysvetlila postup činnosti.
11. d) Manuálnou činnosťou, skúšaním ako to správne robiť.

8. Máte problémy so zrakom. Od očného lekára by ste chceli vysvetlenie Vašej choroby v podobe:
9. a) Aby mi povedal, čo mi je.
10. b) Aby mi ukázal na obrázku, diagrame, v čom spočíva porucha môjho zraku.
11. c) Aby mi ukázal poruchu môjho zraku na modeli oka.

9. Chcete sa naučiť používať nový počítačový program na Vašom počítači. Akým spôsobom je pre Vás najvýhodnejšie sa to naučiť?
10. a) Sadnem si k počítaču, pokúsim sa spustiť program a zvládnuť ho podľa príslušných pokynov na obrazovke.
11. b) Prečítam si najprv príslušnú príručku, v ktorej je práca s programom opísaná.
12. c) Zatelefonujem priateľovi, aby mi vysvetlil, čo mám robiť.

10. Ubytovali ste sa v hoteli v cudzom meste, máte prenajaté auto a chceli by ste navštíviť priateľa, ktorého adresu nepoznáte a neviete, ako sa k nemu dostať. Čo by ste chceli, aby Váš priateľ urobil?
11. a) Nakreslil mi mapu, ako sa mám k nemu dostať.
12. b) Povedal mi inštrukcie, ako sa mám k nemu dostať.
13. c) Napísal mi na papier inštrukcie, ako sa mám k nemu dostať.
14. d) Prišiel si ma vyzdvihnúť do hotela a odviezť ma jeho autom.

11. Chcete si kúpiť určitú učebnicu. Čo okrem ceny najviac ovplyvní Váš výber?
12. a) Že jej kópiu som už pri učení používal.
13. b) Porozprával mi o nej priateľ.
14. c) Rýchle prečítanie niektorých častí knihy.
15. d) Vzhľad knihy, jej formálna stránka (farebnosť, obálka, tlač a podobne).

12. V kine premietajú nový film. Na základe čoho sa rozhodnete pozrieť si ho?
13. a) Počul som v rádiu reportáž o filme.
14. b) Čítal som kritiky o filme.
15. c) Videl som reklamné zábery z filmu.

13. Máte radi učiteľa, ktorý na vyučovaní:
14. a) Používa učebnicu, príručky, rozdáva písomné materiály, v ktorých je učivo prezentované.
15. b) Používa diagramy, schémy, vývojové diagramy.
16. c) Organizuje laboratórne práce, cvičenia, exkurzie.
17. d) Diskutuje so študentmi.

Vyhodnotenie dotazníka:

1. Spočítajte si všetky odpovede, ktoré ste v dotazníku zaškrtli.
2. V danej schéme zakrúžkujte a potom spočítajte všetky odpovede, ktoré ste v dotazníku zaškrtli:

V – vizuálny – neverbálny (zrakovo-obrazový) učebný štýl 1a, 2b, 3c, 4b, 5b, 6d, 7a, 8b, 10a, 11d, 12c, 13b                                                                                                          spolu ………..bodov

A – auditívny (sluchový) učebný štýl 1b, 2c, 3a, 4c, 5d, 6a, 7c, 8a, 9c, 10b, 11b, 12a, 13d

spolu ………..bodov

R – vizuálny – verbálny (zrakovo-slovný) učebný štýl 1c, 2a, 3b, 5c, 6b, 7b, 9b, 10c, 11c, 12b, 13a                                                                                                              spolu ………..bodov

K – kinestetický (pohybový) učebný štýl 1d, 2d, 3d, 4a, 5a, 6c, 7d, 8c, 9a, 10d, 11a, 13c

spolu ………..bodov

3. Odpočítajte od najvyššieho počtu bodov, ktoré ste v jednom z riadkov dosiahli, postupne počty bodov v ostatných riadkoch.
4. Porovnajte číselné hodnoty jednotlivých rozdielov s hodnotami uvedenými v tabuľke:

5. Ak je rozdiel väčší alebo rovný ako hodnota uvedená v príslušnom riadku tabuľky, vyberte ten riadok tabuľky, ktorý zodpovedá celkovému počtu odpovedí, preferujete (silne, stredne, mierne – podľa toho, akú hodnotu uvedenú v tabuľke rozdiel prevyšuje) ten učebný štýl, v ktorom ste dosiahli najvyšší počet bodov v porovnaní s príslušným učebným štýlom (reprezentujúci riadok, ktorý odčítavate. Ak je rozdiel menší ako najnižšia hodnota uvedená v príslušnom riadku tabuľky, nie je rozdiel v preferencii porovnávaných dvoch učebných štýlov a ide o zmiešaný učebný štýl. Zmiešaný učebný štýl môže pozostávať z preferencie dvoch, troch alebo aj všetkých štyroch učebných štýlov.

Dotazník na zistenie učebných štýlov podľa prevažujúcich druhov inteligencie

(Multiple Inteligences Survey, McKenzie, W., 1999)

Zakrúžkujte len tie nižšie uvedené výroky, ktoré vystihujú (sú typické) pre Vašu činnosť, spôsob učenia, Vaše záujmy a záľuby. Na jednotlivé položky dotazníka neexistujú správne, dobré ani nesprávne, či zlé odpovede. Preto ho vyplňujte úprimne, čestne a zodpovedne.

1. Rád robím veci vlastnými rukami.
2. Trávim veľa času vonku, na čerstvom vzduchu.
3. Najradšej sa učím spoločne s inými študentmi.
4. Mám rád prehľadnosť a poriadok vo veciach.
5. Mám radšej muzikály ako dramatické hry.
6. Rád čítam knihy.
7. Zaujímajú ma cudzie jazyky.
8. Som ochotný protestovať alebo podpísať petíciu v záujme správnej veci.
9. Text si zapamätávam tak, že sa snažím skladať slová tak, aby sa rýmovali.
10. Viem si myšlienky vo svojej hlave predstaviť.
11. Viem dobre čítať mapy.
12. Mám problém sedieť dlhšie nečinne.
13. Rozčlenenie riešenia úloh na jednotlivé kroky mi veľmi uľahčuje riešenie.
14. Rád/rada sa učím botaniku a zoológiu.
15. Prestavovanie nábytku v byte ma baví.
16. Súhlasím s tvrdením, že „čím viac, tým lepšie“.
17. Mám rád „talk show“ v televízii a v rozhlase.
18. Mám pevné morálne zásady.
19. Zaujíma ma sociálna spravodlivosť.
20. Rád kategorizujem veci podľa ich spoločných znakov.
21. Nerobí mi problém vyjadriť rytmus pohybmi.
22. Nie som spokojný/á, ak nepoznám zmysel (nechápem logiku) vecí.
23. Ľahko si pamätám lyrické piesne.
24. Písanie poznámok mi uľahčuje chápanie a zapamätanie si učiva.
25. Som „tímový“ hráč.
26. Spravodlivosť je pre mňa veľmi dôležitá.
27. Mám rád/rada šport.
28. Neverbálnu komunikáciu (gestá, posunky, mimiku) považujem za veľmi dôležitú.
29. Zvieratá zohrávajú dôležitú úlohu v mojom živote.
30. Ľahko rozoznávam vzory, modely (správania, šiat, látok a pod.).
31. Ekologické problémy sú pre mňa veľmi dôležité.
32. Píšem si denník.
33. Neporiadni ľudia ma vedia ľahko rozčúliť.
34. Dokážem rýchlo počítať aj v „hlave“.
35. Rád/rada tvorím rôzne umelecké veci (ozdoby, sošky a pod.)
36. Rád/rada sa učím činnosťou tak, že niečo robím, napr. ohmatávam, pohybujem s vecami.
37. Najlepšie sa učím, ak k učivu mám aj citový vzťah.
38. Zvyknem písať len tak, pre radosť.
39. Dobre si pamätám učivo, ktoré obsahuje obrázky, vývojové diagramy, schémy a pod.
40. Mám rád/rada diskusie.
41. Chcel/a by som, aby náš dom mal recyklačný systém.
42. Viem dobre riešiť problémové úlohy.
43. Učenie sa v skupine (skupinové kooperatívne vyučovanie) je pre mňa veľmi efektívne.
44. Mám rád/rada videoklipy.
45. Dobre rozlišujem rôzne zvuky.
46. Politickú angažovanosť považujem za dôležitú.
47. Rád/rada kempujem.
48. Bavia ma rôzne hádanky, pri lúštení ktorých treba rozmýšľať.
49. Žijem veľmi aktívny život.
50. Páči sa mi vyjadrenie pocitov tancom.
51. Dokážem si veci vo svojej pamäti veľmi živo predstaviť.
52. Baví ma práca v záhrade.
53. Vždy ma zaujímala hra na nejaký hudobný nástroj.
54. Nezačnem riešiť nejakú úlohu, pokiaľ nie sú zodpovedané všetky moje otázky vzťahujúce sa na riešenie.
55. Nerád/nerada pracujem (učím sa) sám/sama.
56. Prv ako s niečím súhlasím, chcem vedieť prečo sa to robí.
57. Motivácia veľmi ovplyvňuje ako sa učím.
58. Zriaďovanie a udržiavanie prírodných rezervácií považujem za veľmi dôležité.
59. Pri prednese poézie ma zaujíma intonácia prednesu.
60. Individuálna práca môže byť rovnako efektívna ako práca v skupine.
61. Rád/rada mám učivo, ktoré obsahuje rôzne diagramy, schémy, tabuľky.
62. Slovné hračky sú veľmi zábavné.
63. Viem ľahko vysvetliť svoje myšlienky iným ľuďom.
64. Veciam rozumiem lepšie, ak ich usporiadam podľa hierarchie.
65. Keď som presvedčený/á o správnosti veci, dokážem sa jej venovať na 100%.
66. Balet, tanečné umenie je veľkým pôžitkom.
67. Ťažko sa viem sústrediť, pokiaľ počúvam rádio alebo pozerám televíziu.
68. Zdravé telo je pre zdravú myseľ veľmi dôležité.
69. Umenie a remeslá sú zábavným spôsobom trávenia voľného času.
70. Rád/rada sa hrám so slovíčkami, napr. v podobe dvojzmyselných výrazov, anagramov (prešmyčky slov).
71. Rád/rada sa angažujem vo veciach, ktoré môžu pomôcť iným.
72. Rád/rada sa zapájam do verejných diskusií.
73. Rád/rada pracujem s rôznymi nástrojmi.
74. Mám rád/rada rôzne druhy hudby.
75. Rád/rada vykonávam rôzne mimovyučovacie aktivity, napr. navštevujem rôzne kluby.
76. Lepšie chápem štruktúrované učivo.
77. Zaujímam sa o sociálne záležitosti.
78. Dobrovoľne, z vlastného záujmu si dopisujem s priateľmi (aj e-mailom).
79. Rád/rada pracujem s počítačovou databázou.
80. Rád/rada sa hrám s trojrozmernými hlavolamami, ako napr. s Rubikovou kockou.

Vyhodnotenie dotazníka:

V nasledujúcich riadkoch 1 – 8 označte čísla výrokov, ktoré ste pri vypĺňaní dotazníka zakrúžkovali. Každé označené číslo predstavuje 1 bod. Body v každom riadku spočítajte.

Riadky, v ktorých ste dosiahli najvyšší počet bodov, označujú tie druhy inteligencie (a súčasne aj učebné štýly), ktoré Vám pri učení sa najviac vyhovujú.

1. 6, 7, 24, 32, 38, 62, 63, 70, 72, 78 spolu ……… bodov

lingvistická inteligencia – jazykový, rečový, verbálny učebný štýl

1. 4, 13, 22, 33, 34, 42, 48, 54, 76, 79 spolu……….bodov

logicko-matematická inteligencia – logicko-matematický učebný štýl

III. 10, 11, 15, 35, 39, 44, 51, 61, 66, 80                                                       spolu……….bodov

priestorová inteligencia – priestorový (vizuálny) učebný štýl

1. 1, 12, 27, 28, 36, 49, 50, 68, 69, 73 spolu…….…bodov

pohybová inteligencia – telesnekinestetický (fyzický, pohybový) učebný štýl

1. 5, 9, 21, 23, 30, 45, 53, 59, 67, 74 spolu……….bodov

muzikálna inteligencia – muzikálny (hudobný) učebný štýl

1. 3, 16, 17, 25, 40, 42, 46, 55, 75, 77 spolu………..bodov

interpersonálna inteligencia – interpersonálny učebný štýl

VII. 8, 18, 19, 26, 37, 56, 57, 60, 65, 71                                                        spolu……….bodov

intrapersonálna inteligencia – intrapersonálny učebný štýl

VIII. 2, 14, 20, 29, 31, 41, 47, 52, 58, 64                                                       spolu..….….bodov

prírodná inteligencia – prírodný učebný štýl

Dotazník učebných štýlov LSI IIA

(Learning style inventory, Kolb, D. A., a kol., 1989, preklad a úprava: Mareš, J., prevzaté zo Švec, V., 1998, s. 173-175 in Turek, 2008)

Pokyny na vyplnenie: Predkladáme Vám 12 otázok o štýloch učenia sa. V každej otázke sú ponúkané štyri varianty odpovede – A, B, C, D. Prečítajte si pozorne ich znenie. Potom bodmi 1 až 4 označte každý z týchto variantov podľa toho, ako vyhovuje Vášmu spôsobu poznávania učenia. 4 body priraďte variantu, ktorý najvýstižnejšie charakterizuje Váš spôsob učenia sa, ktorý najviac preferujete. 3 body priraďte variantu, ktorý pomerne výstižne opisuje Váš spôsob učenia sa (je na druhom mieste v preferencii ponúkaných spôsobov učenia sa), 2 body priraďte variantu, ktorý málo vystihuje Váš spôsob učenia sa (je až na treťom mieste v preferencii ponúkaných spôsobov učenia sa), 1 bod priraďte variantu, ktorý takmer nevystihuje Váš spôsob učenia sa.

Pri každom variante (A, B, C, D) zaškrtnite Vaše bodové hodnotenie. Ani jednu otázku nevynechajte a nepreskočte. V tomto dotazníku neexistujú dobré (správne) či zlé (nesprávne) odpovede, pretože každý človek je zvyknutý učiť sa trochu inak. Pomocou ponúkaných odpovedí sa snažte vyjadriť ten spôsob učenia, ktorý je pre Vás typický.

1. Keď sa učím:

2. Učím sa lepšie, keď:

3. V priebehu učenia:

4. Učím sa najmä tým, že:

5. Keď sa učím:

6. V priebehu učenia dávam prednosť skôr:

7. Lepšie sa učím, ak:

8. Keď sa učím:

9. Učím sa lepšie, keď:

10. V priebehu učenia som skôr človek:

11. Keď sa učím:

12. Učím sa lepšie, ak:

Vyhodnotenie dotazníka:

Riadok, v ktorom ste dosiahli najvyšší počet bodov, označuje učebný štýl, ktorý najviac preferujete, najviac Vám vyhovuje.

Konkrétny, reflexívny učebný štýl (novátor – divergátor).

Abstraktný, reflexívny učebný štýl (analytik – asimilátor).

Abstraktný, aktívny učebný štýl (praktik – konvergátor).

Konkrétny, aktívny učebný štýl (dynamický – akomodátor).

Štýly poznávania

(Rovňanová, 2004)

Tento dotazník je určený na zistenie Vami uprednostňovaných spôsobov poznávania. Počas dlhšieho obdobia sa u Vás pravdepodobne vyvinuli spôsoby poznávania, ktoré Vám pomáhajú získavať výraznejší poznávací efekt iba z určitých špecifických skúseností. Pretože si to pravdepodobne neuvedomujete, tento dotazník Vám pomôže získať predstavu o Vašich poznávacích preferenciách. To Vám umožní lepšie si zvoliť štýl poznávania, ktorý najväčšmi vyhovuje Vašej osobnosti.

Pre vyplnenie dotazníka neexistuje časový limit. Pravdepodobne Vám to zaberie 10 až 15 minút. Presnosť výsledkov závisí od Vašej otvorenosti – neexistujú správne alebo chybné odpovede. V tabuľke vyznačte, či s daným výrokom viac súhlasíte alebo viac nesúhlasíte.

Teraz zakrúžkujte tie čísla, s ktorými ste sa stotožnili. Následne si spočítajte, koľko zakrúžkovaných čísel máte v jednotlivých stĺpcoch. Číslo napíšte k jednotlivým písmenám.