Kapitola 3.4.2
3.4.2 Vzťah sebaregulácie – docility – roly vyučujúcej osoby
Obrázok 2 predstavuje autorskú syntézu vybraných teoretických východísk socio-kognitívnej teórie učenia, teórie sebaregulovaného učenia a andragogického poňatia docility. Zdôrazňuje, že docilita nie je priamym „učebným cieľom“, ale výsledkom kvality pedagogického pôsobenia. Zároveň poukazuje na nepriamy, sprostredkovaný vplyv učiteľa/lektora a podporuje jeho chápanie ako modelu (vzoru) učenia sa, sprievodcu v tomto procese, nie kontrolóra. Prepája teóriu s praxou, je didakticky čitateľná a umožňuje čitateľstvu porozumieť vzťahom, nielen pojmom.
Obrázok 2 Vzťah sebaregulácie, docility a roly učiteľa/lektora (U/L)
Zdroj: vlastné spracovanie na základe Bandura (1986), Zimmerman (2000), Giesinger (2016), Jarvis (2004)
Nasledujúce Tabuľky 3 a 4 systematicky zachytávajú vzťah medzi jednotlivými dimenziami sebaregulácie vyučujúcej osoby, jej prejavmi v profesijnej role a aspektmi docility, ktoré sa v dôsledku toho u učiacich sa rozvíjajú. Nepreberajú existujúci model jedného autora, ale integrujú vybrané koncepty z viacerých teoretických prístupov do didakticky prehľadnej štruktúry. Predstavujú autorské spracovanie vzťahu medzi dimenziami sebaregulácie učiteľa/lektora, prejavmi jeho profesijnej roly a rozvojom docility u učiacich sa. Vychádzajú zo socio-kognitívnej teórie učenia a konceptu modelovania (Bandura, 1986), teórie sebaregulovaného učenia (Zimmerman, 2000) a andragogických prístupov k učeniu dospelých a docilite (Jarvis, 2004; Giesinger, 2016). Zároveň ilustrujú, že sebaregulácia učiteľa/lektora nepôsobí iba ako individuálna profesijná kompetencia, ale ako kľúčový sprostredkujúci faktor rozvoja učebnej zrelosti, etickej kultúry učenia sa a pripravenosti učiacich sa na celoživotné učenie sa.
Obidve tabuľky umožňujú jasnejšie rozlišovať medzi konaním učiteľa/lektora a učebnými dispozíciami učiacich sa, ktoré sa formujú aj v dôsledku kvality pedagogického pôsobenia. Ku obsahu každej tabuľky formulujeme reflexívno-hodnotiace otázky tak, aby podporovali profesijnú sebareflexiu, aby neboli príliš osobné ani terapeutické a aby boli využiteľné v praxi vlastného vyučovania a učenia sa. Tabuľka 3 ilustruje profesijný profil sebaregulovaného učiteľa/lektora a slúži ako teoretický základ pre pochopenie jeho vplyvu na učenie sa iných.
Tabuľka 3 Dimenzie sebaregulácia učiteľa/lektora (U/L) a ich prejavy v profesijnej role
Dimenzia sebaregulácie U/L | Charakteristika dimenzie | Prejavy v profesijnej role | Indikátory |
Kognitívna | Schopnosť plánovať a štruktúrovať pedagogickú činnosť. | Formulovanie cieľov, výber metód a stratégií, adaptácia obsahu. | Jasne komunikované ciele, logická štruktúra vyučovania, prepojenie teórie s praxou. |
Metakognitívna | Uvedomovanie si a reflexia vlastného vyučovania. | Hodnotenie účinnosti stratégií a metód a úprava postupov. | Reflexívne vstupy, spätná väzba, zhrnutie učenia sa. |
Emočná | Regulácia emócií v pedagogických situáciách. | Zvládanie záťaže, empatická a rešpektujúca komunikácia. | Pokojná reakcia na chyby, rešpekt, podpora tvorby otázok. |
Motivačná | Riadenie vlastnej motivácie a vytrvalosti. | Podpora zmysluplného učenia sa. | Prepojenie obsahu s praxou, uznanie a ocenenie úsilia. |
Behaviorálna a etická | Regulácia správania v súlade s profesijnými a etickými normami. | Flexibilita, férovosť, rešpekt k rôznorodosti. | Transparentné dohodnuté pravidlá, etické hodnotenie, jasné kritériá hodnotenia, konzistentnosť. |
Zdroj: vlastné spracovanie na základe Bandura (1986), Zimmerman (2000), Giesinger (2016), Jarvis (2004)
‽ Otázky na reflexiu a diskusiu
- Do akej miery vedome plánujem svoje vyučovanie a komunikujem učiacim sa jeho ciele a zmysel?
- Akým spôsobom reflektujem účinnosť svojich pedagogických stratégií a metód?
- Na základe čoho upravujem pedagogické stratégie a metódy?
- Ako zvyčajne reagujem na záťažové alebo nepredvídané situácie vo vyučovaní?
- Čím podporujem vlastnú motiváciu k vyučovaniu a profesionálnemu rozvoju?
- Ako sa v mojom správaní prejavuje rešpekt, férovosť a etická zodpovednosť voči učiacim sa?
- Ktorú dimenziu sebaregulácie považujem za svoju silnú stránku a ktorú potrebujem cielene rozvíjať?
Tabuľka 4 zobrazuje nepriamy, sprostredkovaný vplyv učiteľa/lektora na rozvoj docility ako učebnej spôsobilosti.
Tabuľka 4 Vplyv sebaregulácie učiteľa/lektora (U/L) na rozvoj docility u učiacich sa
Dimenzia sebaregulácie U/L | Vplyv na učebné prostredie | Rozvíjaný aspekt docility u učiacich sa | Indikátory u učiacich sa |
Kognitívna | Zrozumiteľnosť a predvídateľnosť učenia sa. | Orientácia v učebnom procese. | Učiaci sa chápu ciele, vedia sledovať (vlastný) postup učenia sa. |
Metakognitívna | Podpora (seba)reflexie a sebahodnotenia. | Uvedomenie si vlastného učenia sa. | Schopnosť pomenovať, čo a ako sa naučili. |
Emočná | Bezpečné a podporujúce prostredie. | Otvorenosť k učeniu sa a spätnej väzbe. | Ochota pýtať sa, pracovať s chybou. |
Motivačná | Aktivizujúce zmysluplné učenie sa. | Ochota učiť sa aj v náročných situáciách. | Vytrvalosť a vnútorný záujem. |
Behaviorálna a etická | Partnerský vzťah založený na vzájomnej dôvere. | Zodpovednosť za vlastný učebný proces. | Autonómia, zodpovedné správanie. |
Zdroj: vlastné spracovanie na základe Bandura (1986), Zimmerman (2000), Giesinger (2016), Jarvis (2004)
‽ Otázky na reflexiu a diskusiu
- Akým spôsobom moje pedagogické správanie prispieva k tomu, aby sa učiaci sa cítili bezpečne a otvorene na mojom vyučovaní?
- Do akej miery vytváram priestor pre (seba)reflexiu učenia u učiacich sa, nielen pre hodnotenie výkonu?
- Ako podporujem ochotu učiacich sa prijímať spätnú väzbu a učiť sa z chýb?
- Ako podporujem u učiacich sa záujem o premýšanie o vlastnom premýšľaní a hľadaní efektívnych stratégií vlastného učenia sa?
- V čom sa prejavuje zodpovednosť učiacich sa za vlastný učebný proces a aký je v tom môj podiel?
- Ako pracujem s mocou a autoritou tak, aby podporovala docilitu, nie závislosť alebo pasivitu či strach?
- Ktoré aspekty docility považujem za najdôležitejšie pre celoživotné učenie sa a prečo?
Prepojovacia otázka
Ako spolu súvisí moja sebaregulácia ako učiteľa/lektora, etický rozmer mojej profesijnej roly a rozvoj docility u učiacich sa?
