Kapitola 3.4.6

3.4.6 Využívanie nástrojov umelej inteligencie (AI)

V súčasnej digitálnej dobe sa umelá inteligencia (AI) stáva neoddeliteľnou súčasťou života, práce aj vzdelávania. Na Slovensku sa táto technologická transformácia odráža nielen v každodennom používaní digitálnych nástrojov, ale aj v strategických plánoch vzdelávacieho systému. Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR pripravilo Plán zodpovedného využívania AI vo vzdelávaní na Slovensku 2025 – 2027, ktorý stanovuje rámec zavádzania AI do školského systému s dôrazom na bezpečné, zodpovedné a pedagogicky reflektované používanie týchto technológií.

Rozvoj zručností efektívnej práce s AI u budúcich učiteľov a lektorov má podľa uvedeného plánu viacero zásadných dôvodov:

  1. AI formuje budúce kompetencie študentstva

AI sa stane predmetom vyučovania a integráciou do viacerých predmetov od školského roka 2026/2027, kedy sa začne vyučovať o umelej inteligencii ako súčasť kurikula v slovenskom školstve, ale je prítomná aj v oblasti neformálneho vzdelávania. To znamená, že učitelia a lektori musia byť sami kompetentní, aby mohli viesť učiacich sa k porozumeniu princípov AI, jej možností aj limitácií.

  1. AI ako nástroj pre podporu učenia a metakognície

AI nástroje – napr. generatívne modely, systémy spätnej väzby či analytické aplikácie – môžu výrazne podporiť plánovanie učenia, spätnú väzbu, diferenciáciu výučby a rozvoj metakognitívnych procesov. Učiteľ/lektor ktorý ovláda tieto nástroje, dokáže učiacim sa modelovať ako sa učiť efektívne: plánovať, monitorovať a reflektovať vlastný učebný proces (metakognícii venujeme samostatnú subkapitolu 3.5).

  1. Bezpečné a etické používanie technológií

Používanie AI vo vzdelávaní so sebou nesie riziká súvisiace s ochranou osobných údajov, autorskými právami, transparentnosťou a bias (predsudkami v modeloch). Budúci učitelia a lektori by mali poznať tieto riziká a vedieť ich pedagogicky adresovať. Práve na to reagujú aj pokyny a usmernenia pre aktérov vzdelávania, ktoré sú súčasťou implementačnej platformy pre AI vo vzdelávaní na Slovensku.

‼Pozor na „bias“ ‼

Vymedzenie pojmu a porovnanie bias u človeka a v umelej inteligencii

Bias (skreslenie, zaujatosť) znamená  systematickú odchýlku v hodnotení, rozhodovaní alebo výstupoch, ktorá zvýhodňuje určitú skupinu, názor, správanie či interpretáciu.

Je prirodzenou súčasťou ľudského rozhodovania. Vzniká na základe osobných skúseností, kultúrneho prostredia, vzdelania či sociálnych stereotypov. U človeka môže byť vedomý aj nevedomý a často sa prejavuje intuitívne.

V umelej inteligencii bias nevzniká úmyselne, ale sa prenáša z dát na ktorých bola trénovaná, alebo zo spôsobu, akým je systém navrhnutý. AI si nedokáže uvedomiť svoju zaujatosť – skreslenie sa prejavuje priamo vo výstupoch (Šucha, 2025). V kontexte AI ide o situáciu, keď systém uprednostňuje určité odpovede, pohľady alebo skupiny; reprodukuje stereotypy alebo poskytuje nevyvážené či nespravodlivé výstupy. AI nie je „neutrálna“ – učí sa z dát vytvorených ľuďmi, a preto môže preberať ich predsudky, chyby a nerovnosti.

V prostredí vzdelávania môže bias viesť k:

·        posilňovaniu rodových, kultúrnych alebo sociálnych stereotypov,

·        zjednodušenému alebo nevyváženému pohľadu na realitu,

·        skreslenému hodnoteniu schopností učiacich sa.

AI si svoj bias neuvedomuje. Zodpovednosť za jeho rozpoznanie a korekciu nesie učiteľ/lektor, teda ten, kto vzdeláva, vyučuje.

Pedagogická zásada: Výstupy AI je potrebné vždy čítať kriticky, porovnávať ich s inými zdrojmi a reflektovať ich dopad na myslenie učiacich sa.

Didaktický príklad

Učiteľ/lektor zadá AI otázku: „Opíš typického vedca.“

AI odpovie opisom muža v laboratóriu. Tento výstup ilustruje rodový a profesijný bias, odrážajúci historické a kultúrne dáta, z ktorých sa model učil.

Pedagogická reflexia:

·        Aký obraz vedy to sprostredkúva učiacim sa?

·        Ktoré skupiny „vedcov“ sú neviditeľné?

·        Ako by sme mali výstup upraviť alebo doplniť? Ako upresniť zadanie – prompt?

Miniaktivita

1.     Zadajte AI rovnakú otázku v dvoch variantoch:

·       bez kontextu

·       so zámerným rozšírením

2.     Porovnajte obidva výstupy

3.     Identifikujte prejavy biasu,

4.     Reflektujte, ako môžete učiaci sa, resp. učiteľ/lektor bias objaviť a pedagogicky spracovať.

Záver

AI môže posilňovať existujúce spoločenské skreslenia; úlohou učiteľa je tieto skreslenia rozpoznať, pomenovať a pedagogicky spracovať.

  1. Profesijný a kritický postoj učiteľa

Efektívne využívanie AI neznamená pasívne prijímanie technologických výstupov. Učiteľ/lektor by mal dokázať kriticky hodnotiť výstupy AI, rozpoznať ich silné a slabé stránky a integráciu týchto nástrojov odôvodniť aj pedagogicky. To si vyžaduje vedomostnú aj zručnostnú pripravenosť, ktorú vysoké školy nastavujú ako kľúčovú súčasť profesijného rozvoja. V súčasnosti totiž nie je otázkou, či AI zmení náš život. Už ho mení. Výzvou pre nás je, či týmto zmenám budeme rozumieť a ako ich dokážeme využívať v náš prospech.

Otázky na reflexiu a diskusiu

  1. Ako by ste vlastnými slovami vysvetlili pojem bias v kontexte AI?
  2. V čom sa líši bias u človeka a bias v umelej inteligencii?
  3. Aké typy biasu sa môžu prejaviť vo výstupoch AI používaných v škole?
  4. Ako môže bias v odpovediach AI ovplyvniť sebavnímanie učiacich sa?
  5. Akú zodpovednosť nesie učiteľ/lektor pri práci s nástrojmi AI?
  6. Ako by ste reagovali, keby ste vo výstupe AI identifikovali skreslený alebo stereotypný obsah?
  7. Ako môže práca s biasom v AI podporiť kritické myslenie a metakogníciu učiacich sa?
  8. Ktoré otázky by ste mali klásť pri používaní AI v pedagogickej praxi?

Pre reflexívne zamyslenie a vlastné aktívne učenie sa ponúkame interaktívnu tabuľku o rozvíjaní sebaregulácie učiteľa/lektora a docility vo väzbe na jednotlivé dimenzie sebaregulácie (Tabuľka 7).

Tabuľka 7  Sebaregulácia učiteľa/lektora a rozvoj docility – interaktívna tabuľka

Dimenzia

Teória

„Čo už viem“

Prax

„Čo robím“

Reflexia

„Čo zlepším/ako sa cítim“

Kognitívna

Plánovanie a štruktúrovanie vyučovania; ciele a potreby učiacich sa

Komunikácia cieľa, analýza prípadov, problémové úlohy

Silné stránky vs. oblasti na zlepšenie

Metakognitívna

Reflexia vlastného učenia sa a vyučovania

Podpora učiacich sa pri hodnotení vlastného učenia, využívanie AI nástrojov pre rozvoj metakognície

Ako rozvíjam docilitu u učiacich sa?

Emočná

Regulácia emócií v pedagogických situáciách

Zvládanie stresu, modelovanie emočnej regulácie pre učiacich sa

Ktoré stratégie sú účinné, ktoré zlepšiť?

Motivačná

Vnútorná motivácia a jej význam

Aktivizovanie záujmu, projektové úlohy

Ktoré motivačné stratégie fungujú najlepšie?

Behaviorálna a etická

Etické zásady a profesionálne správanie

Partnerský prístup, zodpovednosť za učenie, práca s AI a bias

Ako moje správanie podporuje bezpečné a otvorené prostredie?

Prepojenie stratégií, metód a foriem

Ako prepojiť teóriu s praxou, podporovať docilitu

Reflexívne denníky, rovesnícke hodnotenie, individuálne plány

Ktoré aspekty docility sú kľúčové pre celoživotné učenie?

Zdroj: vlastné spracovanie